Laste tajupuudulikkus
Taju on nähtuste ja objektide kõigi omaduste üldise kuvamise keeruline protsess. See hõlmab kokku kõiki hinnanguid, tegevusi, mälu, emotsionaalset peegeldust, enda tundeid. Sensatsioon peegeldab meie teadvuses objekti individuaalseid omadusi ja omadusi. Tajuprotsess analüüsib ja sünteesib akumuleeritud aistingute varasemat kogemust ja kuvab need teadvuses.
Laste tajupuudulikkus, mis on seotud stiimulite ja teabe puudumisega, ei suuda last õigesti keskkonnas orienteeruda. Taju on keeruka ärrituse peegeldus.
Meid ümbritsevate objektide määramisel lähtume varasema kogemuse tulemusel saadud pildist. Kui saame mõne füüsilise defekti tõttu puuduliku kogemuse, tajume pilti, mis ei vasta selle tegelikele omadustele.
Nägemispuudega laste taju tunnused
Täieliku nägemise olemasolu põhineb inimese kujundi määratlemisel selle objektiivsusel, terviklikkusel, tähenduslikkusel ja olulisusel. Samal ajal koosneb objekti või nähtuse terviklikkus erinevatest nüanssidest, mida ühendab üks tervik.
Nägemispuudega laste tajupuudused jätavad negatiivse jälje nende intellektuaalsele ja vaimsele arengule.
Imikueast alates tajub nägemispuudega laps maailma ja esemeid moonutatud kujul. Ta ei oska objekti servi selgelt määratleda, värvigammas pole varjundeid, eseme ruumitaju on keeruline.
Tajuhäire taustal tekivad lastel hirmud, läbimõeldud, illusoorsed esemed, põhjustades segadust ja halba orientatsiooni ümbritsevas maailmas.
Visuaalsete defektide tagajärjel võib lastel tekkida optiline (visuaalne) agnoosia - visuaalsete piltide äratundmise rikkumine.
Nägemispuudega lastel on vähenenud kognitiivne silmaring. Kõigil arenguetappidel täheldatakse vaimset alaarengut ja mõnikord ka vaimuhaiguste arengut. Mõnikord tähendab nägemispuudega laste tajumine kõne rikkumist või alaarengut, kuulmislangust.
Selliste laste haridusprotsess möödub raskustega ja jääb eakaaslastest maha.
Piiratud nägemisvõimega laste jaoks on ruumi ja aega raske mõista. Mõnikord ajavad nad parema ja vasaku külje sassi, pikka aega ei mäleta aastaaegu, tunde, kuid. Kõik see on laste keskkonnataju rikkumise tulemus.
Lisaks on nägemispuudega lastel kitsas taju. Nad on maastikul halvasti orienteeritud, märkavad vähem detaile.
Laste tajumishäired on sageli halva õppeedukuse põhjus. neil on raske prioriteete kindlaks määrata, peamist asja isoleerida, olemusest aru saada.
Nende kooliprobleemid algavad esimestest päevadest, kui nad peavad õppima kirjutama ja lugema. Moonutatud nägemise tagajärjel ei saa laps tähti õigesti kujutada.
Kõik see põhjustab lapse vaimseid häireid.
Taju CRD-ga lastel
Laste vaimse arengu hilinemist - PDD - võivad põhjustada nii orgaanilised tegurid kui ka psühholoogilised tegurid. Üks neist on laste ümbritseva maailma tajumise rikkumine.
Sageli põhjustab laste ümbritseva reaalsuse vale tajumine vaimseid probleeme.
Mõnikord öeldakse, et vaimse alaarenguga laste joonistatud pildid iseloomustavad nende haiguslikku seisundit, s.t. haige psüühika. Kuid tegelikult kahjustavad maailma tajumisega lapsed maailma nii, nagu nad seda näevad.
Järelikult tähendab maailmataju, mis on visuaalsete või kuulmispiltide rikkumise tagajärg, rikkumist lapse arengus. CRD-ga laste moonutatud taju on nende ümbritsevate objektide ja nähtuste tunde väljendus.
Nägemispuudega lastel tekib mõnikord hajutatud, killustatud visuaalne taju, samas kui killustatud on ka teadmised maailmast. Selle tulemusel on keskkonnast vale ettekujutus ja see viib arengu hilinemiseni.
Lapse arenguprotsessis on vaja kaasata mälu ja mõtlemine, kuid olukorras, kus need mõisted on moonutatud, on tegemist taju rikkumisega ja arengutaseme langusega.
CRD-ga laste tajumisel on eakaaslastega võrreldes palju vähem tajutud aistinguid.
Väike tajutava materjali maht, objektide konfiguratsioonide väike erinevus, süžeede, nähtuste tajumise raskused, taju aeglus, orienteerumisraskused - see kõik mõjutab lapse arengut.
Laste tajumishäired peaksid täiskasvanuid eriti muretsema. Ilma nende abita on lapsel keeruline keerulisse täiskasvanute maailma siseneda.
Kas leidsite tekstist vea? Valige see ja vajutage Ctrl + Enter.
